教学设计：《长度单位》（二年级下册）

教学内容：

人教版小学数学二年级下册第1—3页及练习题1、2、3题。

教学目标：

1. 通过回顾和整理米与厘米的关系，让学生进一步认识1厘米的长度，建立“厘米”这一长度单位的初步表象。
2. 熟悉用刻度尺测量物体长度的方法，掌握用厘米为单位量整厘米长物体长度的技能，并能结合实际情况估计、计算较长物体（如桌高、床长）的长度。
3. 培养学生的观察力、动手实践能力和合作能力。

教学准备：

1. 米尺或学生尺
2. 课前活动材料：米尺板图、尺子板图
3. 课后活动材料：分组讨论用直角三角形辅助测量的方法

教学过程：

一、导入环节（5分钟）

设计目的： 激发学生对新知识的兴趣，帮助他们回忆已有知识。

• 教师提问：“我们已经学习了哪些关于长度的知识？哪些是今天要复习的内容？”
• 学生回答：“我们学过长度单位厘米和米，知道它们的使用范围以及1米等于100厘米。”
• 教师小结：回顾米尺从0刻度到90刻度表示1米，这样直观地展示米与厘米的关系。引导学生意识到要测量较长物体时，可以用米尺来量更方便。

二、活动一：米尺长度的认识（6分钟）

设计目的： 通过动手操作，帮助学生建立“米”和“厘米”的实际概念。

1. 分组活动：

2. 将学生分成4个小组，每组准备一个米尺。

3. 活动步骤：

4. 每组选一学生作为代表，带领其他三名学生合作使用米尺测量不同物体的长度（如桌子、床、书本等）。

5. 观察四位学生的操作情况，并记录下他们如何放置米尺和测量结果。

6. 交流反馈：

7. 请每个小组的代表向全班汇报他们的测量过程和结果，特别关注他们在使用米尺时可能出现的问题及解决方法。
8. 强调：在没有直角三角形的情况下，可以将物品的一端放在尺子上，另一端对准刻度线的位置。

三、活动二：米与厘米的关系（10分钟）

设计目的： 通过实际测量和推理，帮助学生理解1米等于100厘米的真正含义。

1. 问题引出：
2. 教师提问：“如果我在尺子上从0开始标为0厘米，然后把另一端标为100，那么这相当于1米。”

3. 学生回答：“对的，这样我们就能清楚地看到米和厘米之间的关系。”

4. 活动步骤：

5. 让学生计算：7厘米 8厘米 = ( ) 厘米；30厘米 6厘米 = ( ) 厘米。
6. 指导学生将直角三角形用在两个直角处（如三角板的一条边与另一条边垂直），这样可以准确测量较长物体的长度。

四、活动三：厘米与米的关系应用（10分钟）

设计目的： 通过实际测量和思考，帮助学生熟练使用厘米为单位量整厘米长物体。

1. 问题引出：
2. 教师提问：“我们已经学会用直角三角形辅助量较长物体的长度，那如果我把物品的一端对准尺子0刻度线，另一端直接放在直角三角形顶端，这样就可以准确测量了。”

3. 学生回答：“对的，这样可以更准确地得到结果。”

4. 活动步骤：

5. 提出问题：如果我有一张2分币，它的最宽处长多少？
6. 学生观察并使用直角三角形辅助测量。
7. 全班交流测量结果，并讨论如何在没有直角的情况下测量物体长度。

五、活动四：估测较长物体的长度（10分钟）

设计目的： 通过实际操作，帮助学生培养他们的估计能力并了解使用工具的重要性。

1. 分组合作：

2. 将全班分成4个小组，每组准备一个“直角三角形”和一把尺子。

3. 活动步骤：

4. 每组在教师的指导下，用直角三角形辅助测量一张2分币、课桌高、床长等物品的长度。

5. 鼓励学生讨论如何放置物品以确保结果准确。

6. 总结与反馈：

7. 教师展示四个小组的测量结果，并请全班同学讨论这些结果是否合理。
8. 强调：在没有直角的情况下，直角三角形可以帮助我们更精确地量物体长度。

六、活动五：课后练习（5分钟）

设计目的： 练习学生对米尺和直角三角形的认识，并巩固测量方法。

1. 课前准备：

2. 准备一些直角三角形和米尺，布置在课桌上。

3. 活动步骤：

4. 带来练习题的纸张：“估计长度并用直角三角形辅助测量：** ① 桃子的宽度大约是多少厘米？ ② 书桌高多少厘米？ ③ 我们的教室有多宽？

5. 课后反馈：

6. 学生在课后完成这些练习，并与同伴交流解决问题的方法。

教学反思：

1. 学生参与度：本次活动设计合理，学生通过分组合作和小组讨论，增强了团队协作能力和自信心。
2. 操作能力提升：使用直角三角形辅助测量物体长度的过程中，学生逐步掌握了工具的正确使用方法，提高了动手实践能力。
3. 教学反思：
4. 对于可能遇到的问题：“如何准确量较长物体？” 可以通过提供直角三角形或让学生自己准备工具来解决。
5. 学生对直角的认识和应用有了一定的理解，但在实际操作中可能会出现放置不正确的情况，需要教师及时给予指导。

教学设计说明： 本节课的教学目标是帮助学生进一步掌握米与厘米的关系，并通过实际测量活动加深对这些知识的理解。通过分组合作、动手实践和团队讨论，学生不仅能够回忆已学内容，还能通过实际操作提升他们的动手能力和自主学习的能力。同时，教师引导学生发现数学知识在实际生活中的应用，有助于激发他们的好奇心和求知欲。

长度单位教学设计：米与厘米的认识与应用

教学目标

1. 学生能够明确“米”和“厘米”的单位含义，并知道它们的关系。
2. 会用米尺测量物体长度，并在实际情境中选择合适的方法。
3. 探讨、回忆已学过的关于长度单位的知识，尝试将米与厘米结合起来使用。
4. 能够通过观察、操作等活动，比较不同长度的物体，感受1米和1厘米的实际长短。

教学重点与难点

• 重点：建立“米”和“厘米”的正确观念，并掌握它们之间的转换关系。
• 难点：学生在实际测量活动中遇到的问题，如测量方法不明确、估计不准等。

教学准备与准备阶段

1. 工具准备：
2. 米尺、直尺、卷尺
3. 口算本、尺子（张开手臂）

4. 生活中的物体（如书本、电脑屏、桌子等）

5. 活动准备：

6. 准备一些实际测量的材料（如书本宽度、桌子高度、课桌长度等）。
7. 组织学生讨论米和厘米的单位含义。

教学过程

第一阶段：回顾旧知，引入新知

1. 提问引出：

2. 学生：“同学们，我们已经学过一些长度单位吗？比如厘米？”

3. 回忆厘米的相关知识：

4. 师生一起回忆1厘米有多长。

   • 用大拇指和食指间的距离表示1厘米。
   • 发现：2个这样的距离大约是1厘米，5个左右就是1分米。

5. 引出米的概念：

6. 学生：“我们已经知道厘米，今天我们将学习新的长度单位——米。”

7. 引入米尺：

8. 师生一起观察米尺的长度。

   • 米尺大约长1米，所以“米”是比“厘米”更长的长度单位。

9. 教师引导总结：

10. 通过刚才的学习和对比，学生已经回忆到：
    • 米用来表示比较长的物体或距离。
    • 厘米用来表示比较短的物体或距离。
    • “厘米”比“米”更短，所以常用“厘米”，而“米”作为更常用的单位。

第二阶段：实际操作，掌握测量方法

1. 观察和想象：

2. 学生：“今天我们要学习如何用米尺、直尺等工具来量物体的长度。”请你们在小组里想象一下，谁是最短的人或最矮的小朋友？谁是最长的？

3. 实际操作：量书本宽度

4. 任务一：

   • 小组活动：测量一本书（如口算本）的宽度。
   • 指名学生提出问题：这个方法好还是不好？
   • 教师引导学生思考： 0刻度对准物体的一端，另一端用尺子上的数字表示长度。

5. 量桌子高度

6. 小组活动：测量课桌的高度。

7. 指名学生提出问题：在测量过程中遇到什么困难？

8. 量教室宽度和长度

9. 组织学生分组测量教室的宽度（约2米）、长度（约8米）以及门的高度（约1米）。

10. 小组总结：

11. 学生汇报活动结果。
    • 小组成员发现：在测量长物体时，应以0刻度对准一端；在测量短物体时，要选择合适的范围量。

第三阶段：应用拓展

1. 实际操作练习：

2. 教师展示直尺或卷尺。

   • 指导学生观察直尺、卷尺的结构和刻度标记。
   • 强调“0”刻度必须对准物体的一端。

3. 量数学书封面的长度

4. 小组活动：用直尺量数学书封面的宽度。

5. 等待学生完成，教师观察并指导。

6. 小组展示：

7. 小组成员分享测量结果及其过程，并质疑或建议其他小组。

8. 总结应用能力：

9. 师生一起回顾学过的测量方法和经验。
   • 指名学生提问：“用直尺量物体时要注意什么？”（0刻度对准，其他刻度依次读数）

第四阶段：回顾与反馈

1. 课堂总结：

2. 教师引导学生回忆今天学过的知识，并完成以下练习：

   1. “米”和“厘米”的单位有什么不同？
   2. 比较常用的长度单位，说一说自己用哪一个更合适。

3. 作业布置：

4. 在课堂作业本上完成以下题目：
   1. 请用直尺量出课本封面的宽度、桌子的高度、教室门的高度。
   2. 在口算本上画一条大约1米长的小线段，再量一量。

评价与反馈

• 学生自评：学生根据自己的测量结果和经验，给今天的学习打分。
• 教师评价：
• 指导学生根据活动过程、测量方法的正确性、估计能力等进行评价。

板书设计

米（m）