当前位置首页 > 简历范文> 正文

四年级下册《古诗词》教学设计（四年级下册古诗词教案）

11-28 暂无评论简历范文自己的教师引导学生

四年级下册《古诗词》教学设计

【教材简析】

《牧童》、《舟过安仁》这两首诗以轻松诙谐的笔调描绘了孩子们的生活场景。《清平乐·村居》则以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。

【教学目标】

识记本课7个生字并正确书写、运用。
进一步了解宋词的有关知识。
借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
感悟出童年的美好与无此声的宁静，表达自己对童年生活的热爱和向往。
自学《舟过安仁》，感受古诗的语言优美和情感真挚，体会诗人以细腻的观察和思考刻画两个顽童的态度。

【教学难点】

想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

【课前准备】

了解诗人的生平。
收集有关宋词的资料。

【课时安排】

一、谈话导入，激发兴趣
1. 师生共同讨论“童年”这个话题，强调纯真、难忘。
2. 引入《古诗词三首》，分别对应《牧童》、《舟过安仁》和《清平乐·村居》。
3. 提出问题：“这些孩子与诗作有什么联系？”激发学生的学习兴趣。

二、初读古诗，整体感知
1. 教师有感情朗读：
- 引导学生认真地朗读诗，注意正确的音调和字音。
- 鼓励学生边读边听，想象画面。

指名读诗，正音：
提问：“铺、蓑”这两个词的正确读音是多少？
指名学生进行背诵，教师及时给予点拨或纠正。
反复多读几遍这首诗：
聚焦每一句的意思，指名学生尝试解释。
提问：“你为什么觉得诗人想让孩子们感到漂浮？”或者“两个孩子的特点是什么？”
教师小结：
引导学生在脑海中构建《牧童》的意境，表达自己对童年的向往和喜爱。

三、再读古诗，理解诗意
1. 再读古诗，汇报自己的想法：
- 老师提问：“你为什么觉得这首诗是《牧童》？”
- 学生自由发言，教师引导学生总结诗歌的主题——描写孩子们的天真和快乐。

指名学生尝试背诵诗句：
鼓励学生带着自己的记忆朗读诗句，并在脑海中画出一幅生动的画面。
多种形式读诗，要求正确、流利：
师生共同读，教师示范；
学生小组合作，自由选择方式，确保正确无误。
自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方：
鼓励学生结合注释或课后资料自行查找 unfamiliar词，并记录下疑问。
教师引导学生讨论问题，共同解决问题。
小组交流：
学生自由发言，教师及时给予点拨，引导学生分享自己对诗歌的理解和感受。
师生共同评析：
教师总结诗句的主题，强调诗人通过细致的观察和细腻的描写，刻画出两个顽童的形象；
引导学生表达自己的体会：“诗中的‘篙、棹’如何体现孩子的心情？”或者“这些孩子真的像诗中所描绘的一样吗？”

四、品评诗句，悟其感情
1. 自由读诗：
- 边读边想象画面，教师可以引导学生在脑海中描绘一幅怎样的童年生活？

全班交流，说说你所想象的画面：
学生可以举手发言，老师鼓励学生大胆表达自己的想法。
师生共同评析：
教师提出一个问题：“诗中的‘放声大哭’是否象征了诗人以一种怎样的心情在观察两个孩子？”
另外一个问题：“诗中的‘无此声’是否暗示着诗人对自然的热爱和宁静？”
师生共同总结：
引导学生表达自己的感受，统一观点：“这首诗通过细腻的描写，让我感受到了童年的美好与无此声的宁静，也让人感受到诗人以细腻观察和思考的方式刻画万物的生活。”

五、感情朗读，熟读成诵
1. 指导教师有感情地朗读：
- 引导学生带着积极的情感朗读整首诗，让学生在朗读中体会诗歌的情感。
2. 自读古诗，了解大意：
- 学生自由读诗，要求正确、流利，看看注释或借助字典查不懂的词；
- 教师可提醒学生注意“篙”、“桨”的正确音韵，或者借助手指记忆。