黄鹤楼送孟浩然之广陵 教学设计
一、教学目标
- 掌握《黄鹤楼送孟浩然之广陵》70句生字，并理解其意境和情感。
- 感受诗歌中诗人李白的情怀与孤独，体会朋友之间深厚的友情。
- 增强对古诗的理解能力，激发学习兴趣。
二、教学重难点
- 理解诗歌中的意象和情感，感受李白对友情的深情。
- 提升阅读理解能力，增强想象能力。
三、教学过程
（一）初读古诗 1. 整体感知： - 教师带领学生朗读诗句，并指名回答：“为什么能举杯邀明月？”“李白多情，不愿再见到孟浩然。” 2. 激发情感： - 引入诗歌的情景：“去年的今天……往事历历在目，他不禁吟诵起这样一首诗。” - 提问：“为什么要送别朋友呢？”
（二）读懂诗题 1. 地理位置： - 黄鹤楼位于扬州，是李白常去的地方。 - 黄鹤楼被称为“天下名胜”，是文人墨客聚会之所。 2. 扬州的风光： - perfect江南景色，柳絮轻飘飘，花好月圆。 3. 人物特点： - 李白：洒脱、豪放、不畏强权、不慕表面。 - 孟浩然：温婉、深情、有幽默感。
（三）理解诗意 1. 品读诗句： - “故人西辞黄鹤楼”： - 从地理位置看，李白是从扬州出发送别孟浩然。 - 这里“送别”是因为希望永远再见到朋友。 - “举杯邀明月”： - 表达对朋友的思念和对友情的珍视。 - “天边有白头”： - 诗人自省，表达了与 friend 的情感变化。
- 画面想象：
-
学生分组讨论诗中的意象，并尝试画图或配词。
-
诗意解析：
- “举杯邀明月”，意为想起远方的明月，与朋友重逢。
- “又断肠”，诗人自省，不再相信朋友，思念加深。
- “人生若大好”：李白感慨人生的美好时刻即将结束。
（四）体会友情 1. 表达感受： - 学生分享自己的阅读体会和对朋友的思念。 2. 创作联想： - 用“诗仙”李白的句子，想象自己也会写一首类似的作品。 3. 教师引导： - 提问：“你为什么喜欢李白这样的性格？有什么特别之处？” - 强调友情需要互相支持和理解。
（五）实践拓展 1. 背诵练习： - 师生一起朗读整首诗，重点突破“举杯邀明月”等关键部分。 2. 配乐练习： - 学生选择《江行》等伴奏，配合朗诵增强情感表达。 3. 创作作业： - 邀请学生写一首类似送别诗的诗，并分享自己的创作思路。
（六）拓展学习 1. 阅读相关作品： - 师生一起阅读李白的其他作品，如《举杯邀明月》。 2. 深化理解： - 强调友情是建立在理解和相互支持之上的。
四、教学评价
- 学生参与度： 学生主动回答问题，积极参与活动。
- 学习效果： 教师根据学生的朗读、配乐练习和创作作业情况进行评价。
- 情感表达： 学生能够自然地流露出对友情的珍视和对诗歌的理解。
通过以上教学设计，学生将全面理解和欣赏《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，感受李白的深情与诗中的诗意。
黄鹤楼送孟浩然之广陵 教学设计与课件
教学目标
- 正确流利地读诵诗歌，理解其情感表达。
- 通过描绘情景和对话，感受诗歌中深厚的情感和意境。
- 培养学生搜集信息的能力、语言表达能力和自主学习能力。
一、教学重点与难点
- 重点：体会诗境，训练语言。
- 难点：理解诗中的“西辞”“尽”，以及自然景物与情感的交融。
二、课前准备
- 知识储备：
- 学生提前查阅《黄鹤楼送孟浩然之广陵》相关的字词和注释。
- 了解李白、孟浩然的基本背景，及其作品特点。
- 课件制作：
- 整理诗歌背景、写景部分和情感表达的环节，并制作多媒体课件。
- 资料搜集：
- 团结搜集李白、孟浩然等人的相关资料，了解诗中的人物关系。
- 互动准备：
- 制作简单的表演脚本（如情景对话），激发学生参与感。
三、教学程序
- 揭题解题
- 介绍诗歌题目“黄鹤楼送孟浩然之广陵”，并板书诗文。
-
讲述李白与孟浩然是好朋友，诗中表达了他们之间的深情之情。
-
交流资料
- 联系同学，询问对诗句的理解或思考。
-
希望能通过表演脚本来感受诗歌的情感。
-
理解诗意
- 教师引导学生逐句解析诗句，理解“西辞”“尽”，并结合注释和字词解释加深理解。
-
例如，“黄鹤楼”、“孟浩然”等词语的含义及其在诗中的意义。
-
体会意境
- 提问：诗中的“孤帆”“江水”是否与诗人的情感相呼应？
-
漫步想象：诗中描述的“江水”如何象征着诗人内心的思绪？
-
感悟情意
- 教师引导学生分析诗中的情感，尤其是对友人的思念和对美好时光的珍惜。
-
通过“长江之滨母送别”的画面，激发学生的想象和感受。
-
脚本表演
- 希望学生以小组形式完成简单的表演，描述诗中的情感变化。
-
教师点评后，鼓励学生根据自己的表现调整内容。
-
作业与拓展
- 提供选择性的作业：
- 《古诗三首》的第三首内容。
- 撰写类似的想象场景。
四、教学反思
- 学生的反馈：
- 学生普遍表现出对诗歌的理解和情感表达增强，尤其是通过表演脚本时的情感表现。
- 改进方向：
- 提供更多的互动环节（如学生讲述自己的表演经验）以促进理解和语言的准确运用。
- 增加更多感性的描写，帮助学生更好地融入诗意的情景。
五、课后延伸
- 点出这首诗与春天四首诗的关系。
- 提问：诗中描绘的自然景象如何展现诗人的情感？
板书设计 ``` 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白：李乘 杜甫
西辞黄鹤楼，系松柏于道旁。 尽关江due, 轮似船在摇。 飞花红di，绿柳依依稀。 孤帆一去，行千水百里来。
江水平向天边穷，烟消云散尽云前。 莫道君归多别处，唯将此恨报无端。
（注：学生朗读诗歌时加入板书） ```
通过以上教学设计与课件，结合师生互动和学生实践，让学生在朗读、理解、描绘和表演中，深刻感受《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的情感表达。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
一、教学目标
- 认识并正确书写生字词（如“尽”“唯”“西辞”“烟花三月”等）。
- 正确、流利地朗读诗歌，背诵并会默写。
- 通过诗歌内容的分析和想象，理解诗句的意思，体会朋友之间的情谊。
二、教学重难点
- 理解诗歌的内容和情感，体会“远望、尽、江水顺流”等形象比喻的意义。
- 培养学生对古诗的兴趣和鉴赏能力，培养审美情趣。
三、教学准备
- 课前：收集李白的相关诗文和生平资料，绘制黄鹤楼的位置图（教师可提供示意图）。
- 教师：多媒体课件、教材、工具书等辅助资源。
- 学生：预习相关古诗，查找 unfamiliar词汇并做标记。
四、教学过程
1. 课前三分钟：交流质疑，导入新课 - 问：“你们都听过李白的诗吗？”（学生回答“听过”） - 出示诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，齐读题目。 - 设计说明：通过预习和提问，为课堂导入做准备。
2. 读诗题 - 师生一起朗读诗句，理解“故人”、“远望、尽、江水顺流”等形象比喻。 - 设计说明：帮助学生明确诗歌的主题和意境。
3. 读诗文 - 学生自由朗读或组内合作完成。 - 教师重点指导对 unfamiliar词汇的解释，如： - “尽”指“填满”、“完毕”、“填平”； - “唯”指“唯一”、“仅此而已”； - 课件辅助讲解“西辞”（即西边离开）、“烟花三月”（春水在江上流动、映照杨柳）等形象比喻。 - 设计说明：通过小组合作，提高学生的参与感和表达能力。
4. 深入研读 - 学生提问： - 师生互动：“西辞”是什么意思？课件演示。 - 了解“远望”、“尽”等词义。 - 教师引导： - 师生共同理解诗句，完成《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的整体意境和情感表达。 - 引导学生想象诗歌中杨柳、春风的画面，感受诗中的深情厚意。 - 设计说明：通过学生的提问和教师的引导，增强学生的理解和表达能力。
5. 巩固提高 - 小组讨论： - 谈一谈你与朋友之间如何表达自己对别人的关心和理解。 - 作业设计： - 总结本课收获，并写一篇类似的诗作（如《杨柳》）。
五、教学反思
- 课堂上学生积极参与，朗读、想象环节表现良好。
- 学生对“尽”“唯”等词汇的理解较深刻。
- 提到的诗歌情景具有很强的感染力，增强了学生的共鸣。
- 课后作业布置得当，为下课作诗打下基础。
通过以上教学设计，学生不仅能熟悉诗句的意思和情感表达，还能在实践中提升表达能力和审美情趣。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
一、课标要求
- 学习本课的5个生字词（“尽”、“闻”、“山”、“卷”、“楼”）；
- 能背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；
- 体会朋友之间深厚的友情和依依惜别的感情，理解诗歌中的情感表达。
二、教学重难点
难点： 理解诗中“尽”的含义（如船在远处，与李白相望）。 重点： 结合注释或词典理解诗句的含义。
三、教学过程
1. 导入揭题（20分钟）
- 教师活动： 同学们，老师今天很高兴地为大家带来一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，希望我们共同学习和理解。这首诗是李白送给好友孟浩然的，表达了他们之间深厚的情谊。
- 学生活动： 预习相关资料，思考诗中“尽”的意思。
2. 初读与理解（30分钟）
- 教师活动：
- 先让学生自由朗读全诗，尝试找到不理解的部分；
- 然后教师引导学生深入理解诗句。
- 板书设计：
黄鹤楼送孟浩然 我爱孟夫子，风流天下闻； 千里碧空尽，万江春水来。
3. 深入理解（20分钟）
- 教师活动：
- 先让学生分组讨论诗中的“尽”是什么意思。
- 指导思考： 分享会想到哪些词或景象能对应“尽”的意思？
- 小组讨论成果： 组织一个简单的发言，分享结果。
- 教师讲解：“尽”是什么意思？李白目送孟浩然远去的帆船，眼中却凝望远处的江水，这正是“尽”的含义——船只与江水相对而行，既看不到对方，也不见自己。
- 学生活动： 分组讨论，并将讨论结果记下。
4. 朗读背诵（15分钟）
- 教师活动：
- 首先让学生齐读全诗，注意节奏和情感变化；
- 然后老师引导学生分段背诵并理解每一段的意思。
- 板书设计：
我爱孟夫子，风流天下闻； 千里碧空尽，万江春水来。
5. 回读与思考（10分钟）
- 教师活动：
- 首先让学生齐读全诗，再次感受情感和意境；
- 然后引导学生思考诗中的情感表达——“李白的离别，孟浩然的思念”之间含蓄的深情。
- 学生活动： 分组讨论诗中“尽”的感情表达。
6. 拓展与延伸（5分钟）
- 教师活动：
- 先让学生尝试读出《江下行》这副词牌，注意句子的特点；
- 然后播放徐志明的歌曲《烟花三月》，帮助学生更好地理解诗句。
- 板书设计：
李白 想起孟浩然 当船远去，江水不回； 同在黄鹤楼，共赏花灯。
四、板书设计
```
目光送
李白
情深意长 孟浩然
心相随
李白
远去见，心如潮起；
长江水，向天流。
词牌江下行
李白
当船远去，江水不回；
同在黄鹤楼，共赏花灯。
```
五、教学资源
- 教科书《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；
- 课件设计（可参考相关资源）；
- 借助词典理解“尽”、“闻”、“山”等词语；
希望这份详细的教学设计能帮助您更好地开展课堂教学！如果需要更多支持或调整，请随时告知。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）
故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远去碧空尽， 唯见长江天际流。 千帆行路，不期而遇， 万浪同舟，留诗酒意生。
这首作品以送别为主题，描绘了诗人李白将此地的黄鹤楼送给即将远行的孟浩然前往广陵的情景。整首诗情感真挚，意境深远，展现了李白对朋友离别的深情之感。
黄鹤楼送孟浩然之广陵 教学设计 篇26
教学目标
- 学习并背诵本课的三个生字，做到正确理解并记忆。
- 通过了解李白与孟浩然的关系，感受他们之间深厚的情谊和情意。
- 结合诗句，体会春天、离别的情感，并提升语言运用能力。
课前准备
- 学生：预习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，搜集一些描写春日的词语或句子。
- 教师：制作多媒体课件，包括古诗、词句解析和教学视频片段。
课时安排
- 谈话导入新课
- 解题
- 初读古诗
- 理解诗意
- 感悟诗情
- 课外拓展
一、谈话导入新课 [提示：通过回忆李白的诗作，引导学生感受离别之情。]
- 首先，我回顾了《赠汪伦》这篇李白写的诗，你们还记得它的哪些内容？
- 王国维在诗中写道：“春风不度玉门关， Independence Day 的声音。”
- 这里既有对友情的珍视，也有对离别的感慨。
师话：
李白送别汪伦的情谊，比桃花潭水还要深啊。这不仅体现了友情的真挚，也让我们思考生命中最珍贵的情感——离别的情感。
二、解题 [提示：学习题目中的三个生字，并用自己的话复述题目内容。]
- 学习题目中的三个生字：
- 懧-str
- 张-yu-
- 羟
- 自己读题，尝试复述诗句的意思：
从黄鹤楼看到的扬州，李白与孟浩然的离别情景，还有他内心的不舍。
师话：
通过这首诗，我们不仅感受到了两位朋友之间的深厚情谊，还体会到了友情、爱情以及生命中 unavoidable 感 animations。
三、初读古诗 [提示：自由阅读古诗，重点理解第一句和第二句的含义。]
- 课件出示：
敢你共赏花，难别离人处。 且将离旧情，却说还言符。 - 指名读诗，并引读、齐读。
- 引导分析诗句中的关键词：
- “不敢共赏花”——李白不愿与孟浩然分享春天的美好。“不敢”隐喻了他对离别的不舍和无奈。
- “且将离旧情，却说还言符”——诗人模仿杜甫的《送杜子非之》中对友人离别的感慨，“ symbols of love and longing”。
师话：
这首诗不仅仅讲述了一位朋友离开的故事，更表达了内心的不舍与无奈。让我们用现代语言来复述这句话的意思吧！
四、理解诗意 [提示：结合课件中的场景和词句，分析诗句的含义。]
- 第一句“不敢共赏花”
- 你是否也和朋友欣赏春天的美景？
- 然而，你为什么不愿意与他们分享这份美好的时光？
- 这里的“花”指的是什么？
- 第二句“且将离旧情，却说还言符”
- 指的是李白不愿回头，继续留在黄鹤楼，等待孟浩然的归来。
- “又说还言符”——暗示诗人仍然在等待，但心急如人，无法再言语。
师话：
这首诗中蕴含了诗人内心的不舍和无奈，通过对比“不敢”与“且将”，展现了离别的深沉。让我们用今天的经历去体会这句话的含义吧！
五、感悟诗情 [提示：带着对古诗的理解，思考其中的情意。]
- 作者：李白
- 歌名：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
- 通过这首诗，我们看到了两位朋友之间的深厚情谊和离别的无奈。
- 这首诗让我想起了杜甫的《江行》，也让我感受到时光飞逝、离别留痕的真谛！
师话：
李白与孟浩然的关系不仅是友情，更是生命中一段值得珍惜的时间。让我们用今天的思考来体会这句话的情意吧！
六、课外拓展 [提示：让学生搜集描写送别的古诗，并尝试自己复述诗句的意思。]
- 提供以下古诗供学生选择欣赏：
- 《江下行》
当下江行，须逐江水流。 烟影点-point,花明又又。 君子知来者，不教自相宜。 - 复述诗句
（1）李白与孟浩然的离别情景：- 风行、江流等场景的描写。
- 李白对孟浩然的不舍和无奈。
（2）孟浩然的离别过程： - 指孟浩然在扬州的离开，李白的回乡与江行的情景。
- 通过这次活动，我深刻体会到生命中最珍贵的情感——离别时的遗憾与留恋。
教学反思：
本课设计紧密围绕离别的情感展开，从谈话导入到课外拓展，环环相扣，层层递进。通过预习、预课和课后实践，学生不仅能感受到古诗的深意，还能体会生命中最珍贵的情谊。同时，教师在课堂教学中注重词句的理解深度，引导学生主动学习，培养自主学习能力，这样的教学设计值得借鉴！
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